Recomendaciones bibliográficas Julio 2014

El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Edith Litwin. Paidós. Voces de la educación. Buenos Aires 2008

TÍTULOS DE LOS CAPÍTULOS

  • Escenas y experiencias en contexto.
  • Nuevos marcos interpretativos para el análisis de las prácticas docentes.
  • Para pensar los aprendizajes.
  • Reflexiones en torno a cómo enseñar.
  • El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas.
  • El oficio del docente en el borde del currículo.
  • Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se imponen.
  • El oficio docente y la evaluación.
  • La investigación en torno a las prácticas de la enseñanza.
  • A modo de colofón: cuando las buenas prácticas suceden.

Este  libro  se construyó, dice la autora,  a partir de diferentes fuentes de estudio, análisis e interpretación: la experiencia docente en los diferentes niveles del sistema educativo y en la formación docente; las investigaciones que llevadas a cabo en la universidad observando clases y analizándolas con los profesores; las entrevistas realizadas con profesores que han sido seleccionados por sus alumnos como excelentes docentes; las propuestas elaboradas para docentes en el sitio de portal educativo educared de la Fundación Telefónica y, finalmente, las reflexiones que se suscitan a partir de los debates y encuentros con otros docentes.

No se pretende abordar todos los problemas de la enseñanza sino, simplemente, exponer una manera de pensar la práctica docente.

Según la autora, el estudio de casos es una de las actividades para la construcción de conocimiento. Porque tienden un puente con los temas relevantes del currículo. Un buen caso provoca la discusión, incita a tomar partido, a reconocer controversias y a la búsqueda de mejores razones para continuar analizándolo. Despierta el interés de los estudiantes y los desafía a pensar.

Se trata de plantear verdaderos problemas que inviten a pensar, ya que las diferentes resoluciones implican caminos alternativos de riesgo, a la par que polémicos. De ninguna manera los casos deberían ser la expresión de la pregunta habitual o de la respuesta trillada. Los alumnos podrán, una vez leído el caso, adoptar las preguntas que les formula el docente en grupo o individualmente e intentar debatirlas y responderlas. Para ello, los docentes pueden proponer libros, artículos o la realización de entrevistas que permitan responder a los interrogantes y analizarlos en toda su complejidad.

No se trata de encontrar una respuesta satisfactoria para todos, como fruto del tratamiento del caso, sino de la posibilidad de entender el tema, de alentar perspectivas diferentes para el análisis, de mostrar el valor de la diversificación en la búsqueda y de la capacidad de generar nuevos interrogantes. (p. 97)

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